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CHAMONIX
(23 au 27 mars
1998).
Le LIREST et le LDES (Laboratoire
Interuniversitaire de Recherche sur l'Education Scientifique
et Technique et le laboratoire de Didactique et
d'Epistémologie des Sciences) ont organisé,
pour la 20ème année consécutive, les
Journées Internationales sur la communication,
l'Education et la Culture Scientifique et Industrielles, sur
le thème de :
La formation
à la médiation et à l'enseignement :
enjeux, pratiques, acteurs
Le colloque a réuni 280 participants,
formateurs de formateurs, enseignants et chercheurs.
Les échanges informels ont permis de
connaître et comparer les systèmes de formation
de 23 pays : Algérie, Argentine, Belgique,
Brésil, Canada, Colombie, Espagne, France,
Guinée, Grèce, Italie, Laos, Liban, Maroc,
Mexique, Portugal, République Tchèque,
République démocratique du Congo, Royaume-Uni,
Sénégal, Suisse.
Les échanges formels comprenaient environ
quatre-vingts communications autour de quatre thèmes
: des modèles de formation, former à distance,
pratiques innovantes de formation des médiateurs et
des enseignants, recherches et formation à la
médiation et à l'enseignement. En outre,
chaque étudiant du DEA présentait un poster
relatif à son stage tutoré.
Quatre communications et
démonstrations ont été
présentées par des membres du LIREST au cours
de ces Journées :
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Michaël Huchette, étudiant de DEA, a
animé un atelier-démonstration (Quels
modes d'emploi pour les travaux pratiques ?) et a
présenté différentes
Assitances Multimédia Interactives (AMMI).
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Alain Crindal et Joël Lebeaume ont
animé un atelier :comment former à
l'analyse et à la scénarisation de
situations de projet en Technologie.
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Yves Cartonnet a exposé une communication
: à quelles médiations former un
enseignant de travaux pratiques de Sciences et
Techniques industrielles ?
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Frédéric Glomeron a exposé
une communication : la technicité des
professeurs de technologie au collège.
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Jean-Louis Martinand a présenté la
synthèse et les conclusions des 20ème
Journées Internationales.
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Les Actes seront disponibles en septembre 1998,
auprès de Daniel Raichvarg,
LIREST-GHDSO, Bât. 407, Centre scientifique d'Orsay -
91405 Orsay Cedex.
Les 21èmes Journées
de Chamonix auront lieu du 22 au 26 mars 1999 et porteront
sur le thème :
technologies /
Technologie.
PUBLICATIONS
Tutelle et médiation
dans l'éducation scientifique, sous la direction de
Andrée Dumas Carré et Annick Weil-Barais,
Peter Lang, 1998, 360 pages, 268 FF.
« L'ouvrage a été conçu
pour intéresser à la fois les chercheurs, les
formateurs et les enseignants. De larges extraits des corpus
analysés sont présentés de façon
à ce que les uns et les autres puissent disposer des
matériaux susceptibles de favoriser les
échanges et d'alimenter les discussions » (A.
Weil-Barais, A. Dumas Carré).
Au sommaire :
Introduction. Les interactions didactiques : tutelle
et/ou médiation ? (A. Weil-Barais, A. Dumas
Carré)
Première partie : Enjeux et cadres
théoriques.
I. De la vision à la médiation
: une radicale transformation des représentations de
la connaissance (Brigitte Frelat-Kahn)
II. Approche hologique de la tutelle (Fajda
Winnykamen)
III. Quelles contributions (et à quelles
conditions) une analyse lingusitique peut-elle apporter
à la réflexion des didacticiens ? (Serge
Goffard)
IV. Le problème d'une modélisation
dynamique de la médiation en sciences
expérimentales (Marta Gagliardi)
Deuxième partie : Le guidage par les
tâches.
V. Développer différents modes
de représentations symboliques d'une relation entre
grandeurs (Claude Javier)
VI. Procédures didactiques de
déstabilisation des représentations
spontanées des élèves de 5 à 10
ans ; le cas de la formation des ombres (Kostas
Ravanis)
VII. Etude de la tutelle dans des activités
de modélisation en optique (Claude Janvier, Yvon
Lapointe)
Troisième partie : Les discours.
VIII. Objectivation des pratiques de tutelle
d'un enseignant au cours de séances de
résoultion de problèmes en physique
(Andrée Dumas Carré, Monique
Goffard)
IX. Résolution de problèmes de
physique et interactions professeur-élèves
(Monique Goffard, Andrée Dumas
Carré)
X. Médiation dans des situations d'entretiens
avec des élèves de collège à
propos de la modélisation des
propriétés thermoélastiques des gaz
(Claudine Larcher, Alain Chomat)
XI. La routine conversationnelle comme
stratégie de changement conceptuel : apprendre
à modéliser en mécanique (Sara
Franceschelli, Annick Weil-Barais)
XII. Explication et apprentissage : l'analyse d'un
dialogue tutoriel dans l'enseignement de l'algèbre
(Evelyne Cauzinille-Marmèche, Anne-Marie
Melot)
XIII. Comment les parents accompagnent-ils leurs
enfants dans la découverte des sciences et des
techniques dans un musée ? (Jeanne Piani, Annick
Weil-Barais)
Quatrième partie : Contributions au
débat.
XIV. Modélisation, résolution
de problèmes et médiation (Jean-Louis
Martinand)
XV. Tutelle dans les système
sinformatisés et tutelle humaine (Andrée Dumas
Carré, Angélique Dimitracopoulou)
XVI. Tutelle spontanée et tutelle experte
(Jean Julo)
XVII. Construire des concepts en sciences
expérimentales ou en sciences humaines et sociales :
des points communs (Marie Josée
Rémigny)
XVIII. Tutelle, médiation et formation des
maîtres (Sylvain Dionnet)
Annexes au chapitre 8 de A. Dumas carré et M.
Goffard :
A) Corpus problème « autoroute
»
B) Corpus problème « flipper
»
C) Corpus problème « objet qui tombe
».
« Les Génies
».
Actes du séminaire de
didactique des disciplines technologiques de Cachan, 1995-96
sous la direction d'Alain Durey, Joël Lebeaume, Pierre
Vérillon. Association Tour 123, 70 FF, 110
pages.
Au sommaire :
Les génies techniques - introduction
au séminaire (J. Lebeaume)
Peut-on jeter un pont entre génie artistique
et génie technique ? Génie et construction :
approche philosophique (J. Attali)
Impact de la CAO sur la définition des
contenus d'enseignement en génie électronique
(A. Durey)
Génie méthodologique, origine, usages
et enseignement (C. Teixido)
Social Shaping of Cognitive Processes - Theories,
methods, and norms used by Design Departments for Industrial
Projects : A comparison betwe en France and germany (J.-P.
Poitou)
Notes bibliographiques :
Les sciences pour l'ingénieur -
histoire du rendez-vous, de G. Ramunni (par J.
Lebeaume)
L'innovation technique - récents
développements en sciences sociales - vers une
théorie de l'innovation, de patrick Flichy (par A.
Crindal et J.-L. Laurent)
L'auto qui n'existait pas. Management des projets et
transformation des entreprises de Christophe Midler (par I.
Rak)
Le développement des compétences -
analyse du travail et didactique professionnelle, Education
permanente, 123 (1995) (par F. Glomeron).
Pour toute commande : Université Denis
Diderot, Association Tour 123, Case 7086 2, place Jussieu, F
- 75251 PARIS Cedex 05
Le modèle PYSTILE : des concepts pour
penser les contenus et leur mode d'enseignement en sciences
et techniques industrielles, par Yves Cartonnet et
Bernard Clotilde, in : Technologies et
Formations, 1998.
INTERVENTIONS
Jean-Louis Martinand a fait une intervention au
colloque « Enjeux didactiques des théories du
texte dans l'enseignement du français et des langues
étrangères » à la table-ronde :
les transpositions didactiques, où en sommes-nous ?
(19 février 1998).
Jean-Louis Martinand a participé à
une Conférence-débat avec P. Pastre (ENESAD
dijon) sur « Didactique professionnelle - didactique
des disciplines technologiques », organisé par
l'Association des enseignants-chercheurs en sciences de
l'éducation (21 mars 1998).
Au cours de l'année universitaire 1997-1998,
Joël Lebeaume continue d'apporter sa
contribution aux travaux du groupe recherche-formation de la
Mafpen de Rennes qui portent sur "Quelle technologie pour
quels apprentissages". Le rapport de l'action de ce groupe
devrait être disponible en juin 1998.
ARDIST
Une Association pour la Recherche en Didactique des
Sciences et Techniques (ARDIST) était en projet
depuis plusieurs années. En accord avec l'Association
Européenne de Didactique de la Biologie, lors du
Séminaire de Didactique des Sciences physiques,
à Lyon, en octobre 1997, la création a
été décidée. Nous vous invitons
à l'assemblée constitutive de cette
association, le lundi 8 juin 1998 de 14 à 16 heures
à l'INRP. Lors de cette assemblée
constitutive, seront votés les statuts de l'ARDIST et
seront élus les 12 memebres du Conseil
d'Administration, soit 6 au titre de la didactique des
sciences physiques et technologies associées (SPT) et
6 au titre de la didactique des sciences de la vie et de la
terre et technologies associées (SVT). Les
candidatures pour l'élection au Conseil
d'Administration sont à adresser à Claudine
Larcher à l'INRP avant le 30 avril,
accompagnées d'une page de motivation. Elles seront
diffusées à tous par courrier. Toutefois toute
candidature sera recevable jusqu'au jour de
l'élection. Chacun recevra ultérieurement deux
listes de candidats (une de collègues SVT, l'autre de
collègues SPT). Le 8 juin chacun aura à voter
à bulletin secret pour 6 noms de chaque liste.
A l'occasion de la naissance de cette association, est
organisée de 9.30 à 12.30 une demi
journée de colloque pour faire le point sur les
didactiques de nos disciplines.
Appel signé de Michel Caillot (Université
Paris 5), Pierre Clément (Université Lyon 2),
Claudine Larcher (INRP), Guy Rumelhard (INRP), Andrée
Tiberghien (CNRS, Université Lyon 2) et Cécile
Vander Borght (Université catholique de Louvain).
Programme de la journée du 8 juin 1998 - INRP,
Amphi Jules-Ferry - 29, rue d'Ulm 75005 Paris
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9.30 - 9.30
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accueil - café
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9.30 - 9.45
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ouverture par monsieur André Hussenet,
directeur de l'INRP
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9.45 - 10.15
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présentation de l'histoire de la
didactique de la biologie et de la géologie
(Guy Rumelhard) et de l'histoire de la didactique
des sciences physiques et des techniques
(Jean-Louis Martinand, Andrée Tiberghien)
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10.15 - 11.00
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présentation des champs d'études
actuels, des concepts et des approches en
didactique de la biologie et de la géologie
(Pierre Clément, maryline Coquidé,
Cécile Vander Borght)
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11.00 - 11.15
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pause
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11.15 - 12.00
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itinéraires de didacticiens et points de
vue sur l'état actuel de la didactique des
sciences physiques (Michel Caillot, Samuel Joshua,
Laurence Viennot)
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12.00 - 12.30
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discussion
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14.00 - 16.00
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Assemblée constituante de l'association
ARDIST
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16.00 - 18.00
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Assemblée de dissolution de l'association
AEDB (association actuelle des chercheurs en
didactique de la biologie et de la géologie.
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Pour tous renseignements :
Claudine Larcher, DEP3, INRP 29 rue d'Ulm 75250 Paris Cedex
05
e-mail : clarcher@inrp.fr
A
SIGNALER
ASTER -
Recherches en didactique des sciences expérimentales,
INRP.
Numéro 24 (1997) - Obstacles : travail
didactique.
Numéro 25 (1997) - Enseignants et
élèves face aux obstacles.
Pour toute information : e-mail : averin@inrp.fr
SEMINAIRE
DIDACTIQUE DES DISCIPLINES TECHNOLOGIQUES 97-98
La construction des faits en didactique des
disciplines technologiques
Texte d'introduction à la première
séance, par Joël Lebeaume.
Dans le titre du séminaire, trois mots sont
essentiels et s'articulent dans la problématique de
réflexion et de travail : construction, faits et
didactique des disciplines technologiques.
construction ------------ faits -----------
didactique
méthode nature
orientation orientation
méthodologique
épistémologique
La construction des faits évoque un ensemble de
questions d'ordre méthodologique, les faits
didactiques appellent des questions
épistémologiques sur leur nature
spécifique. Nous souhaitons au cours de
l'année aborder cet ensemble de questions
liées.
Le titre masque aussi sans doute des postulats
formulés sous des questions ou des hypothèses
de travail qu'il conviendra de préciser :
- les faits sont construits : affirmer qu'en
didactique des disciplines technologiques les faits sont
construits c'est revendiquer le statut scientifique de la
recherche en didactique, mais c'est en même temps
poser la question des spécificités de cette
science pour l'intervention et de cette science pour la
connaissance ;
- le second postulat est l'affirmation implicite de
l'existence de faits spécifiques à la
didactique des disciplines technologiques. L'existence de
tels faits suppose leur distinction des autres faits comme
les faits historiques, les faits sociaux ou les faits
scientifiques. C'est ainsi prétendre ou supposer
l'existence de faits didactiques. Mais ces faits
particuliers se distingueraient aussi des faits didactiques
des autres disciplines. C'est ainsi mettre en
évidence la spécificité de la
didactique des disciplines technologiques comme
recherche.
- le troisième postulat dépend des deux
précédents. En affirmant que la didactique des
disciplines technologiques est une science,
l'hypothèse de stratégies ou de
méthodes spécifiques est proposée.
Ainsi les orientations du séminaire doivent-elles
permettre d'apporter des réponses à ces trois
ensembles de questions. L'enjeu est important pour la
légitimité des travaux, pour la pertinence de
leurs résultats et pour la didactique en tant que
discipline de recherche. La déclaration de la
relation fondamentale entre didactique et
caractéristiques des disciplines technologiques doit
pouvoir apparaître grâce à la
définition et l'argumentation d'un paradigme de
recherche considéré comme un ensemble de
pratiques, de méthodologies et de techniques
couramment acceptées.
Cette analyse épistémologique de la
didactique des disciplines technologiques est très
importante pour la structurer. En effet, lorsqu'on parcourt
la littérature de recherche relative à ses
travaux, force est de constater que cette question n'est pas
posée et que bon nombre de travaux sont des
réflexions, des suggestions ou des orientations qui
ne reposent pas sur des faits.
L'enseignement, l'éducation, la formation sont des
réalités et des productions humaines. Il est
important de préciser que le questionnement
épistémologique sur la didactique des
disciplines technologiques demeure dans le cadre de l'examen
de la construction des faits dans les sciences humaines. En
effet, les analyses des sciences humaines semblent toujours
s'effectuer par rapport aux sciences exactes avec le souci,
le souhait ou la nécessité de prouver leur
caractère scientifique. Nos travaux ne souhaitent pas
interroger la didactique des disciplines technologiques par
rapport à un modèle idéal que serait la
physique par exemple (ce que fait Parain-Vial pour
caractériser le fait en sciences humaines), mais par
rapport à elle-même en tant que science humaine
produisant des connaissances sur les objets particuliers
qu'elle étudie. L'enjeu devient alors de structurer
le cadre de la recherche en didactique des disciplines
technologiques pour caractériser les pratiques et les
méthodologies de recherche.
Bibliographie pour le séminaire de didactique
:
Berthelot, J.-M. (1990). L'intelligence du social, Paris
: Presses Universitaires de France.
Durkheim, E. (1981). Les règles de la méthode
sociologique, Paris : Presses Universitaires de France.
Guillaume, P. (1968). Introduction à la psychologie,
Paris : Vrin.
Hacking, I.(1989). Concevoir et expérimenter, Paris :
Christian bourgeois éditeur
Leclercq, R. (1964). Traité de la méthode
scientifique, Paris : Dunod.
Parain-Vial, J. (1966). La nature du fait dans les sciences
humaines. Paris, PUF.
Pourtois, J.-P. & Desmet, H. (1997).
Épistémologie et instrumentation en sciences
humaines, Liège : Mardaga.
Reuchlin, M. (1962). Les méthodes quantitatives en
psychologie, Paris : Presses Universitaires de France.
Vinck, D. (1995). Sociologie des Sciences, paris, A . Colin.
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