N°34 Mai/Juin 1998

JOURNEE LIREST   Le thème de la Journée Recherche du 28 mai 1998 concernait les matrices curriculaires. Sous cet intitulé, le schéma directeur du LIREST regroupe un ensemble de travaux relatifs aux enseignements, matières scolaires, actions éducatives, dans la double visée des recherches : connaissance et intervention. La présentation de Joël Lebeaume, en s'appuyant sur le cas de la technologie, a argumenté l'utilisation du concept de " matrice curriculaire " pour penser et organiser les disciplines scolaires et les disciplines de formation. Dans la littérature concernant les recherches sur les disciplines scolaires en France, l'idée de " matrice " est présente depuis une dizaine d'années avec des variations sur les adjectifs qui les qualifient : matrice idéologique, matrice disciplinaire, matrice didactique en particulier. Au-delà des nuances d'acception liées aux enseignements étudiés avec les questions spécifiques qu'ils posent, les travaux mettent en évidence les différentes cohérences qui fondent et qui structurent les disciplines. L'idée de matrice curriculaire peut s'appliquer à une action éducative dans la forme d'une discipline. Elle envisage alors le curriculum dans son intégralité, c'st à dire les activités, les équipements, la formation des maîtres, les programmes, le contexte, la discipline dans son existence, dans son organisation, dans sa réalité et dans son développement. Elle s'nscrit dans une perspective dynamique permettant d'identifier les continuités, les ruptures, les relations entre les différents enseignements dans leur développement longitudinal ; la matrice curriculaire fixe ainsi l'ensemble des éléments constitutifs d'une discipline scolaire qui font l'objet de macro-décisions pour leur définition ou de micro-décisions pour leur mise en ¦uvre. Mais l'dée de matrice curriculaire peut aussi s'appliquer à des actions éducatives qui ne s'inscrivent pas dans la forme d'une discipline : éducation à la santé, la sécurité, la citoyenneté, l'environnement. Il ne s'agit pas d'actions interdisciplinaires comme ce serait le cas s'il s'agissait de recherches, mais d'actions non-disciplinaires au moins dans leur définition et leur signification. Pierre Anthéaume est intervenu sur la pertinence à faire construire des concepts structurants à l'école primaire. Il a présenté la problématique de la recherche qu'il a menée conjointement avec Gérard de Vecchi à l'IUFM de Créteil. En s'appuyant sur l'exemple du concept intégrateur " système ", il a rendu compte d'une partie des innovations contrôlées mises en place selon deux méthodes différentes de construction de concepts structurants en découverte du vivant. Alain Durey a analysé le renversement de point de vue induit par l'introduction, en 1993, de la CAO dans les référentiels du génie électronique : remplacement de l'expérimentation sur composants par de la simulation sur logiciels de CAO, ce qui implique des changements des objets éducatifs (importance d'une " bibliothèque " de modèles à explorer).   (résumé de la journée par Marylin Coquidé)   Le calendrier des journées recherche de la prochaine année universitaire sera définitivement fixé pour la prochaine Lettre du LIREST, mais les trois premières séances peuvent déjà être annoncées : La journée du 20 novembre sera consacrée à la médiation dans l'éducation scientifique. Annick Weil-Barais présentera les travaux et résultats développés depuis la parution du rapport de la recherche menée conjointement avec Andrée Dumas-Carré. Rappelons que ce rapport vient d'être publié aux éditions Peter Lang - diffusion PUF (La Lettre du LIREST, n° 33). La journée du 18 septembre aura pour thème : " problèmes actules de la recherche en enseignement et diffusion des sciences et techniques. La journée du 22 janvier 1999 traitera " Des techniques en APS et EPS - Problèmes didactiques ". INTERVENTIONS   Yves Cartonnet a participé à la quatrième Biennale de l'éducation et de la formation (16-18 avril 1998). Il y a présenté un exposé intitulé " Contribution à l'évaluation expérimentale de différentes médiations en séance de travaux pratiques ", dans l'atelier " Formation des adultes à l'université ". Dans le cadre du Comité National d'Évaluation (CNE), Alain Durey a participé en tant qu'expert à l'évaluation des IUFM d'Orléans-Tours (8-9-10 avril) et de Besançon ( 18-19-20 mai). Il a été plus particulièrement chargé des dossiers concernant la recherche, la formation des formateurs, les technologies de l'information et de la communication et les formations techniques (CAPET). Jean-Louis Martinand a traité de " Science en conscience : Gérard Fourez et l'éducation par les sciences " à la journée-colloque en hommage au professeur Gérard Fourez (Namur, 22 avril 1998). En relation avec l'assemblée générale de l'AUPELF-UREF et la Fondation de la Conférence des chefs d'établissements francophones de formation des enseignants et des formateurs, participation de Jean-Louis Martinand à la table ronde sur les problèmes de la formation des enseignants (Beyrouth, 27-28 avril 1998). A Louvain-la-Neuve, Jean-Louis Martinand a présenté les recherches du LIREST au séminaire du laboratoire de pédagogie des sciences ; il au eu des entretiens avec les responsables des départements de la faculté des sciences appliquées sur les formations d'ingénieur. Patrice Pelpel a été chargé d'une mission d'expertise par le ministre de l'agriculture et de la pêche sur le recrutement, la formation des enseignants et la rénovation des enseignements agricoles  (Commisson Frémont, mai 1998-février 1999). PUBLICATIONS Le système éducatif, Les Cahiers Français, numéro 285, mars-avril 1998, La documentation Française (collaboration de Jean Lamoure sur les formations technologiques et professionnelles supérieures. Patrice Pelpel a coordonné la publication de deux ouvrages professionnels aux éditions WEKA : l'un destiné aux conseillers principaux d'éducation (Le guide pratique du CPE, 1 200 pages) et l'autre aux documentalistes des CDI (Le nouveau guide pratique du responsable CDI, 950 pages à paraître début septembre). QUALIFICATIONS Six membres du LIREST ont été qualifiés à la dernière session du CNU : Yves Cartonnet, MC 70ème section Andrée Dumas-Carré, Pr. 70ème et 28ème sections Mustapha Gahlouz, MC 70ème section Hélène Gispert, Pr. 72ème section Daniel Raichvarg, Pr 71ème section Béatrice Salviat, MC 70ème section PROMOTIONS Patricia Bourgeois, MC 1ère classe, 66ème section Andrée Dumas-Carré, MC hors classe, 28ème section A SIGNALER Constitution de l'Association pour la Recherche en Didactique des Sciences et des Techniques (ARDIST)   L'assemblée constitutive de l'Assiciation a eu lieu le Lundi 8 juin 1998 à l'INRP. Lors de cette assemblée constitutive, ont été votés les statuts de l'ARDIST et élus les 12 membres du Conseil d'Administration, soit six au titre de la didactique des sciences physiques et technologies associées et six au titre de la didactique des sciences de la vie et de la terre et technologies associées. Ont été élus pour les sciences physiques : M.Caillot, A.Dumas-Carré, M.Goffard, J-F Lemaréchal, A.Durey ; Ont été élus pour les sciences de la vie et de la terre : G.Rumelhard, M.Coquidé, C. Vander Borght, L. Simoneaux, P.Clément, P.Schneeberger. DEA 1997-1998 RESULTATS DE LA SESSION DE JUIN BOITEAU Frédéric Professeur d'EPS ESTIENNE Corinne Professeur d'EPS FERNANDEZ Alain PRAG, UFR STAPS, Orléans FONTAINE Vincent Professeur certifié Sciences physiques FOURCADE Emmanuel Normalien, Agrégé de mécanique GOALABRE Marie-Laure Enseignante, lycée de Guéret HUCHETTE Michaël Normalien, Agrégé de mécanique KOUZMANOVA Alexandra Professeur de biologie, lycée de langue française de Sofia. L'HARIDON Arlette Professeur-formateur en technologie, IUFM Rouen LAFOND Laurent PRAG, IUFM de Bordeaux LANDE Catherine Enseignante LASSON Christophe Enseignant de technologie et formateur associé IUFM Nord-Pas de Calais PINEAU Rachel Professeur d'EPS UHLRICH Gilles Professeur d'EPS MEMOIRES TUTORES Dans le cadre de leur DEA, les étudiants effectuent un mémoire de stage tutoré . LA LETTRE publie ci-dessous les résumés d'une sélection de ces mémoires. Rappelons que tous peuvent être consultés au LIREST.   L'écriture dans l'enseignement des sciences. Profils d'élèves-utilisateurs d'un cahier personnel en sciences. par Vincent Fontaine tuteur : Anne Vérin Ce mémoire de tutorat veut apporter des éléments de réponse à la question générale : " Quel rapport les élèves entretiennent-ils avec l'écriture en sciences? " Le travail entrepris est à la convergence de trois actions, un projet de recherche INRP Pratiques d'écriture dans l'enseignement des sciences (Vérin. 1997), l'expérimentation, " La main à la pâte " lancée par le ministère de l'éducation nationale et une collaboration du GRIEST (IUFM d'Amiens) au projet de recherche. L'étude s'appuie sur une expérimentation dans une classe de CM1 en zone d'éducation prioritaire. Les élèves sont utilisateurs d'un cahier personnel qui les accompagne nouvellement dans leur formation scientifique. Sur le plan méthodologique, l'écriture réelle dégagée de cahiers d'élèves et l'écriture évoquée par le biais de deux questionnaires sont mises en rapport. Le premier permet de préciser la distance entre écriture réelle et écriture évoquée en fonction du niveau scolaire des élèves et des activités d'écriture. Le second permet de repérer les progrès cognitifs réalisés par les élèves sur l'idée d'expérience. Les séquences observées en classe ne sont pas le produit de la recherche mais un objet de recherche qui permet de répondre à la question première. Le point de vue C. Sutton (1995) qui définit deux conceptions " opposées " du langage scientifique est repris : langage comme système interprétatif ou langage comme système d'étiquetage. La mise en relation avec deux idéal-types (actifs-chercheurs et passifs-récepteurs), peu argumentée pour le moment, permet la construction d'un outil de recherche (probable et modifiable) permettant de repérer l'évolution du rapport à l'écriture en sciences. Des profils d'élèves en actifs-chercheurs et passifs-récepteurs dans leur rapport à l'écriture en sciences sont dégagés dans quatre dimensions : référence à i) l'activité scientifique ; ii) au " français " ; iii) à une écriture fonctionnelle ; iv) à la construction de l'idée d'expérience. Les profils d'élèves peuvent être un outil pour l'enseignant qui s'interroge sur l'image de la science donnée à travers les pratiques scolaires en écriture -science en construction ou science construite - et un outil pour l'élève au cours d'activités métacognitives sur sa démarche tant d'écriture que d'appropriation de connaissances. Analyse de la construction d'un cours de formation continue pour adultes : GTM Construction ; certification de grutier, béton de qualité par Emmanuel Fourcade tuteur : Jean-Louis Martinand Comment construire un support de formation adapté à des apprenants adultes et utilisable par des formateurs occasionnels ? C'est la question centrale abordée dans ce mémoire. L'observation des pratiques existantes dans l'entreprise GTM Construction (Bâtiment - Travaux-Publics) a conduit à envisager le processus de formation interne dans sa globalité : les différents acteurs impliqués, l'organisation, les démarches et les méthodes. Mais la réflexion s'est surtout appuyée sur une participation à l'écriture de deux " référentiels de formation ", et de cours destinés au personnel de l'entreprise travaillant sur chantier. Le premier concerne les grutiers et il a pour thème la conduite en sécurité des grues à tous. Le second traite du domaine du béton et il s'adresse aux agents de maîtrise. Deux sujets, deux profils d'apprenants ... Des problèmes de différents ordres ont surgi au cours du travail de rédaction des référentiels. Les solutions adoptées sur le moment n'en laissent pas moins des questions en suspens. Grâce à une analyse comparative, plusieurs axes de réflexion ont émergé : à propos des contenus (leur choix, la manière de les traiter), de la diffusion des connaissances (méthodes, supports visuels) et de l'évaluation (celle des apprenants mais aussi celle des formations). Bien que se basant sur un dispositif particulier, cette analyse soulève des problèmes généraux relatifs à toute entreprise de formation pour adultes. Une synthèse aboutit à des pistes de questionnement pour la recherche. Images et imagerie médicales dans l'enseignement technique de la biologie : statut, fonction, obstacles par Marie-Laure Goalabré tuteur : Guy Ruemelhard Dans les livres de biologie de 3ème, l'image médicale est une image-spectacle, à rôle d'accroche. Elle illustre l'anatomie et fait référence au domaine médical. Le principe de son obtention n'est pas expliqué. Par contre, dans la filière SMS, l'imagerie médicale est un objet d'enseignement. La comparaison des réactions d'élèves de cycles d'études différents face à une image médicale montre qu'ils n'ont pas besoin de notions d'imagerie pour y réinvestir leurs connaissances anatomiques, et que l'enseignement de biologie en SMS a un faible impact : les élèves ne les mettent pas en relation avec la physiologie et ne mémorisent pas les principes technologiques. Est-ce parce que cela fait appel à des notions de physique, mal comprises, et à des techniques de lecture de l'image, dans l'espace, supposant une parfaite connaissance de l'anatomie ? ou parce que cet enseignement reste trop théorique, ne s'appuyant pas sur les images ? ou encore, parce que les élèves ne franchissent pas les barrières interdisciplinaires entre biologie et physiopathologie ? Quels modes d'emploi pour les TP de Sciences industrielles ? par Michaël Huchette tuteur : Yves Cartonnet Quels modes d'emploi donner aux élèves en travaux pratiques (TP) de sciences industrielles pour l'utilisation de matériel nouveau ? Nous distinguons ici deux types de modes d'emploi : le type " déclaratif " composé d'informations descriptives et fonctionnelles (par exemple une photographie du matériel et des annotations) et le type " procédural " incluant des informations descriptives et les procédures d'utilisation du matériel. Les enjeux sont la gestion de la classe en TP par un professeur et l'efficacité de l'apprentissage, quant à la planification des activités de TP, la construction de schèmes d'action instrumentée sur des objets techniques et la construction d'algorithmes de bureaux d'études. L'expérimentation a comporté plusieurs étapes : deux classes préparatoires aux grandes écoles en deuxième année de la filière PSI sont filmées en activité de travail pratique sur le même support (les élèves doivent mesurer et tracer le profil d'une came), les bandes magnétiques sont visionnées et retranscrites sous forme d'actigrammes puis un test est donné après le TP. L'analyse des résultats a permis de montrer que le mode d'emploi procédural facilite la gestion de la classe, par rapport au nombre de requêtes d'élèves. L'apprentissage des algorithmes de bureaux d'études dans ce TP est cependant moins bon avec le mode d'emploi procédural. On peut faire l'hypothèse que le fondement de ce résultat réside dans l'établissement d'un contrat à travers le mode d'emploi, plus fort pour le type " procédural " qui est plus opérationnel. Conceptions d'enseignants sur la santé : intérêts et limites d'une analyse par association de mots et catégorisation. par Laurent Lafond tuteur : Maryline Coquidé Ce mémoire présente une réplication d'un travail de l'équipe de recherche en didactique de la biologie du LIRDIMS1 sur les conceptions d'enseignants scientifiques sur l'environnement. L'étude a été réalisée à partir du recueil de corpus obtenus par trois techniques : association de mots (technique de la bardane), phrases et dessins. La catégorisation des corpus se fonde sur la construction d'une grille d'analyse réalisée à partir d'un examen a priori du concept de santé et du corpus des mots. Ce travail décrit la part relative de chaque technique de recueil dans la détermination des univers conceptuels de deux groupes d'enseignants stagiaires (professeurs des Ecoles (PE2) et professeurs des Lycées et Collèges (PLC2), en formation initiale). Cette étude pose aussi la question des critères et des règles de catégorisation retenus par des analystes sur le corpus de mots. Il s'agit donc à la fois d'une étude sur la méthodologie de recueil et d'analyse et sur une cartographie comparative des univers conceptuels d'enseignants scientifiques et non scientifiques. Les univers conceptuels des PE2 et des PLC2 sont assez semblables. Ils sont marqués par la domination de trois dimensions : des éléments qui permettent de définir l'état de santé, des attitudes personnelles qui influencent la santé, la prise en charge médicalisée de la santé. Les univers conceptuels des deux groupes sont aussi marqués par une très faible représentation de la dimension éducative. Toutefois, si ces univers conceptuels sont semblables, ils ne sont pas pour autant identiques. On retiendra comme différence principale, la plus grande richesse en dimensions dans les productions des PE2, quelle que soit la technique utilisée. Ceci tient probablement au fait que les origines universitaires des PE2 sont beaucoup plus variées que celles des PLC2. Ces résultats montrent que chaque technique permet l'émergence d'informations spécifiques. Par exemple, la dimension médicale est absente ou très réduite dans les phrases alors qu'elle est une des plus représentée dans les mots. Finalement, malgré les difficultés d'interprétation qu'elle pose (on ne peut pas savoir pourquoi deux mots sont associés), la technique de la bardane est efficace et pertinente dans un travail de type exploratoire qui vise à déterminer les grands domaines sur lesquels pourra porter une enquête. En effet, il s'agit d'une technique facile à mettre en ¦uvre et dont les résultats sont faciles à traiter (une unité d'analyse = un mot). 1) Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique et muséologie des sciences, Université Lyon 1. 2) Bourgeois-Victor P., Coquidé M.& Lange J.-M. Les formateurs de technologie et les nouveaux programmes. par Christophe Lasson tuteur : Joël Lebeaume Ce mémoire est une contribution à une recherche engagée au L.I.R.E.S.T. sur le traitement de l'hétérogénéité dans le cadre d'une discipline, la technologie (La Lettre, n° 31, 1997). Par le biais d'une étude exploratoire, l' enquête consiste à examiner les modes d'appropriation des nouveaux programmes de technologie par des praticiens-formateurs. L'hypothèse de travail est que le changement lié au contexte institutionnel implique un nouveau repérage de la structure de la discipline qui permet de la mettre en ¦uvre. On suppose que ce repérage est variable et qu'il s'établit entre des limites qu'il convient de déterminer. Nous cherchons donc à identifier les bornes, les limites entre lesquelles les enseignants " voient " la technologie et à en déterminer les variations. Les entretiens menés auprès de dix praticiens-formateurs ont constitué un corpus langagier ; l'analyse fait principalement apparaître une forte prégnance de la pédagogie par objectifs qui vient masquer les potentialités de la discipline en matière de gestion de l'hétérogénéité. Les nouveaux programmes sont souvent vus comme une norme à atteindre et l'entrée privilégiée est celle des compétences. On perçoit donc les difficultés rencontrées pour l'enseignement des scénarios du cycle central, ces réalisations sur projet étant pilotées par une logique de démarche de projet. Même si l'on interroge des enseignants à une période particulière et certainement précoce dans la conceptualisation des nouveaux programmes (le manque de recul est certain et, par exemple, le programme de quatrième ne sera effectif qu'à la rentrée 1998 et celui de cinquième est en cours d'application), l'hypothèse de travail semble confirmée. Le repérage des structures de la discipline est variable. Les entretiens révèlent un spectre des conceptions très large. On parcourt à la fois des situations où l'enseignant évoque la majorité des unités de signification attendues et d'autres où des absences importantes de repères sont la marque de difficultés.