Sommaire :
LE
LABORATOIRE
- a-
Organigramme
- b- Composition
des équipes thématiques
- c-
réseaux et coopérations
- d-
Activités principales des chercheurs
RECHERCHES
a - Modèles
et référents
Ce thème a
fait l'objet d'une recherche coopérative
I.N.R.P.-L.I.R.E.S.T. qui a fait progresser la connaissance
des opérations intellectuelles et de la gestion de la
classe, a débouché sur des propositions pour
les sciences expérimentales de l'école
primaire au lycée et permis d'élaborer un "
schéma de la modélisation " pour
étudier les aspects comportementaux et curriculaires.
Il s'agit maintenant de mettre l'accent sur les
problèmes d'objectivation des
phénomènes qui impliquent des
modélisations (objets ou processus cachés ou
complexes), sur les fonctions de l'expérimentation et
de la simulation dans leur relation à la
modélisation (sciences physiques et biologiques), sur
les rapports entre langages symboliques graphiques et
modélisation, en tenant compte des impératifs
de la normalisation et de la généralisation de
la conception-fabrication assistée (disciplines
technologiques).
b - Dynamiques de
diffusion
Les recherches sur
la diffusion des sciences &emdash; thème
fédérateur des travaux du GHDSO &emdash; ont
été développées sur deux modes
complémentaires ; l'un historique, l'autre
contemporain. Ils s'attachent à replacer l'analyse
des enjeux de la diffusion dans les contextes des
sociétés où elle se déploie,
contextes culturels, scientifiques, idéologiques voir
politiques.
La dimension
historique de ce thème a été
axée pour l'essentiel autour de l'étude de
l'entreprise de diffusion de l'Association française
pour l'avancement des sciences (AFAS) (1872-1914), la
recherche s'intéressant à ses acteurs, ses
thèmes, ses pratiques, son rôle. Les questions
des enjeux sociaux et épistémologiques de
l'enseignement des sciences aux XIXe et XXe siècles
&emdash; principalement l'enseignement de l'ordre primaire
jusqu'en 1914 &emdash; sont devenues un autre
élément de notre recherche historique sur les
dynamiques de diffusion, menée en collaboration avec
l'IUFM de Versailles et l'INRP.
Les recherches
contemporaines ont été déployées
dans deux directions. La première a cherché
à contribuer à une analyse de la dynamique de
la diffusion de la science en travaillant sur les concepts
de coordination, de négociation,
d'interprétation et de critique. La seconde,
développée de façon plus ponctuelle,
s'est attachée à la diffusion de l'information
scientifique et technique dans les grandes
entreprises.
c - Pratiques de
médiation
Les pratiques de
médiation, dans l'enseignement (ou la diffusion),
impliquant des médiateurs humains comme des machines,
ont été insuffisamment analysées,
lorsqu'elles visent l'appropriation des sciences et des
techniques. De premiers résultats concernent
l'analyse des routines conversationnelles et des
échanges lors d'activités de
modélisation en classe ainsi que l'impact d'aides
multimédias lors de travaux pratiques. La recherche
comporte à la fois des visées scientifiques de
compréhension de processus et des buts pratiques de
production documentaire et de formation des enseignants.
Mais les situations, les tâches, les moyens et les
significations sont très variés : la recherche
doit ainsi contribuer à distinguer et comparer
circulation d'information et élaboration de
connaissance, construction de concepts et reproduction de
gestes techniques, action sur les choses et interaction par
les langages, apprentissages de compétences et mise
en Šuvre de projets, institutions scolaires et médias
divers, etc
d- matrices
curriculaires
L'étude des
disciplines scientifiques et technologiques va se
développer dans deux directions
complémentaires. La première, descriptive,
comparative et explicative, vise à mettre en
évidence et caractériser les composantes,
rapports structuraux, figures d'ensemble, relations
interdisciplines, conditions sociales d'existence,
d'exercice, d'adoption et de transformation des disciplines.
La seconde, liée à l'intervention dans les
institutions d'éducation et de
transformation-réforme des programmes, conceptions de
nouvelles formations d'enseignants ou de médiateurs,
vise à formuler concepts et principes
nécessaires à des décisions
rationnelles sur les curriculums disciplinaires ou non
disciplinaires (par exemple en éducation pour
l'environnement).
PUBLICATIONS
- a-
Livres
- b- Articles ou
chapitres de livres
- c- Articles
dans revues a comité de lecture
- d- Articles
dans des actes de séminaires, colloques ou
journées scientifiques
- e- Articles
dans d'autres revues
- f- Rapports
multigraphiés
- g- Autres
réalisations
INFORMATION -
VALORISATION - EXPERTISE
- a- Organisation
de séminaires et de colloques
- b-
Activités éditoriales (revues, ouvrages
collectifs, actes)
- c-
Expertise
- d- Contrats
d'étude et de recherche
- e-
Conférences &endash; communications -
ateliers
- f-
Activités dans le domaine de la diffusion
- g- Production
de documents pédagogiques
FORMATION
- a- Formation a
la recherche
- b- Formation de
chercheurs, de formateurs et de responsables
PARTICIPATION A DES
RÉSEAUX NATIONAUX ET INTERNATIONAUX
- a- Groupements
de recherches, actions de recherche
- b- Conventions
internationales
- c-
Séjours a l'étranger
- d-
Séjours d'étrangers au LIREST
ANNEXE : Rapport du
GREDIC (Université Paris VI)
Pour obtenir le Rapport scientifique du
LIREST (116 pages) , prenez contact avec le LIREST par
E-mail ou par courrier
PUBLICATIONS
Le mémoire
d'habilitation à diriger des recherches de Joël
Lebeaume "Perspectives curriculaires en éducation
technologique" est désormais disponible dans une
version plus complète :
Joël
LEBEAUME : L'éducation
technologique - Histoires et
Méthodes. Paris : ESF. (coll.
Pratiques et enjeux pédagogiques). Préface de
J.-L. Martinand.
Sommaire :
- Présentation :
Connaître et agir
- Intelligibilité et
opérationnalité
- Connaissance et
intervention
Première
partie : Les tentatives du passé
Introduction :
Quatre histoires de disciplines
1. Le travail
manuel à l'école
élémentaire
Cent ans de travail
manuel - Des méthodes pour le travail manuel scolaire
- Six méthodes au fil du temps - Instabilité
des méthodes et fragilité du travail
manuel
2. L'enseignement
agricole pour les garçons - L'économie
domestique pour les filles
Qualités
élémentaires et notions
élémentaires - L'agriculture ou la science
agricole - L'économie domestique ou la science du
ménage - Des enseignements scientifiques et pratiques
- Des pratiques scolarisées
3. Connaissances
usuelles et activités manuelles à
l'école maternelle
L'école pour
les petits enfants - Jeux et travaux enfantins - Les choses
usuelles - Les choses de la modernité -
Découvrir le monde de la technique avant six
ans
4. La technologie
au collège
Trente ans de
technologie - La méthode des éléments
logiques - La méthode du projet technique - La
méthode des éléments de la
qualité - De nombreuses hésitations
5. Du travail
manuel à la technologie Quel enseignement ?
Présences -
Cohérences - Permanences
Seconde partie : Un
curriculum pour la technologie
Introduction :
Interventions didactiques
1.
L'éducation technologique : un curriculum
disciplinaire
Perspective
curriculaire - Curriculum - Un curriculum
disciplinaire
2. Fondements de
l'éducation technologique
Une question
apparemment simple - Une question vive - Des enseignements
potentiellement distincts - Trois ensembles de
décisions - Quelles visées ? - Quel monde de
la technique ? - Quelles rencontres ? - Fondements actuels
de l'éducation technologique - Une proposition de
cohérence
3. Construction
d'un enseignement obligatoire
Un enseignement
scolaire - Un enseignement général - Quelle
élémentarisation ? - Quelle
progressivité ? - Quel enseignement
élémentaire et progressif ?
4.
Développement et pilotage du curriculum
Normalisation de
l'enseignement - Flexibilité de la structure
curriculaire - Une formation pour l'éducation
technologique - Des décisions autonomes et
responsables
5. Cohérence
curriculaire et matrice
Matrice
curriculaire - Incidences
Conclusion :
Didactique et enseignement
Bibliographie
Contact :
Joel.Lebeaume@orleans-tours.iufm.fr
Daniel Raichvarg
: Le
répertoire du théâtre de sciences :
passé, présent problèmes,
recherches. In L. GARBAGNATI
(Éd), Quel répertoire théâtral
traitant de la science, Actes du colloque international
transdisciplinaire de Besançon (mai 1999), Paris :
L'Harmattan (pp.21-40).
Daniel Raichvarg
: Analyse de
: Entretiens avec Jules Verne (1873-1905), textes
réunis et commentés par D. COMPÈRE et
J.-M. MARGOT, Genève : Slatkine,
1999. In Alliage. 40, 122-124.
Contact :
daniel.raichvarg@ghdso.u-psud.fr
INTERVENTIONS
Novembre 1999
18-19 / Faouzia
Kalali a participé du 18 au 19 novembre au "8th
Meeting for Education and Training" organisé par la
commission de Bruxelles pour les responsables de projets
européens. Deux sessions en particulier : les
écoles, les outils et les technologies. pour plus
d'information, consulter le site :
http://www.concord.cscdc.be/plaza_hotel/index.htm
Contact :
kalali@paris.iufm.fr
27 / Jean-Louis
Martinand est intervenu au colloque "Le projet en
éducation technologique" (IUFM de Marseille) : "Le
projet en technologie : problématique".
Contact :
martinan@lirest.ens-cachan.fr
Décembre
1999
3 / Jean-Louis
Martinand est intervenu au DEA "Muséologie des
sciences naturelles et humaines" (Museum d'Histoire
Naturelle) : "Problèmes et conceptions en didactique
des sciences"
13 / Daniel
Raichvarg a participé à un jury de
thèse, rapporteur de : MAFFÉO,
Véronique, Statut et rôle des images
médicales du cerveau humain dans l'enseignement
secondaire français, Université Lyon 1,
directeur : Jean Gréa, 13 décembre
1999.
24-31 / En 1992,
l'Université de Grenade (Espagne) a
décidé de créer une formation doctorale
de didactique des sciences expérimentales. Elle a
accueilli dans ce but des enseignants étrangers et en
particulier français.(La première
année: G. Lemeignan, J.F. Nicaud, M.G.
Séré, A. Weil-Barais. Puis M.G.
Séré tous les deux ans). A son tour, on a
demandé au département de didactique des
sciences de Grenade de piloter la création d'une
telle formation doctorale au Chili. L'université
catholique de Maule à Talca, est la première
université à lancer des recherches en
didactique des sciences expérimentales. Le
responsable coordinateur espagnol, Francisco Gonzalez
Garcia, enseignant de biologie, a demandé à
Marie-Geneviève Séré de faire le
premier cours introductif de la formation, sur le
thème : "Methods in didactics. Description and
fitting with research questions" .
Contact :
marie-genevieve.sere@didasco.u-psud.fr
Janvier
2000
12 -14 / Jean-Louis
Martinand a fait une communication au colloque "Curriculum
et contenus d'enseignement dans un monde en mutation :
permanences et ruptures" (Amiens) : "Matrices disciplinaires
et matrices curriculaires : le cas de l'éducation
technologique en France".
15 / Jean-Louis
Martinand a fait une conférence au colloque national
sur l'enseignement des sciences (Université de Volos,
Grèce) : "les sciences et la technologie à
l'école primaire". Jean-Louis Martinand a
également travaillé avec l'équipe
d'Hélène Stavridou (Professeur à
l'Université de Volos, après une thèse
au LIREST) sur l'éducation technologique.
Contact :
estavrid@uth.gr
19 / Jean-Louis
Martinand a fait une conférence à l'IUFM
d'Orléans sur la didactique et la formation des
enseignants
THESES ET HDR SIGNALEES
CONTRIBUTION A LA CONSTITUTION DE FAITS
DIDACTIQUES EN EDUCATION TECHNOLOGIQUE
Habilitation à diriger des recherches
de l'Université de Provence
Soutenue par Jacques Ginestié
(1999)
Sommaire :
Première
partie : Parcours de recherche
- 1. La
construction d'une problématique
- 2. Les savoirs
et leur référence
Deuxième
partie : Des références pour les enseignements
technologiques
- 1.
Définir un champ de référence
- 2. Savoirs
enseignés et enseignements technologiques
Troisième
partie : Perspectives de recherche
- 1. Evolution
des organisations curriculaires
- 2. Organisation
de l'étude en éducation
technologique
Contact :
ginestie@unimeca.univ-mrs.fr
LE PROCESSUS DE CONCEPTION DE SYSTEMES
MECANIQUES ET SON ENSEIGNEMENT
Thèse soutenue par Guy
Prudhomme
Le 4 décembre 1999 à
l'université Joseph Fourier - Grenoble 1,
Codirigée par Annie Bessot et Daniel
Brissaud
Mots clés :
Processus de conception, Conception simultanée,
Enseignement, Transposition didactique,
Epistémologie, Pratique réflexive,
Systèmes mécaniques.
Sommaire :
- 1. Introduction
: Processus de conception de systèmes
mécaniques et problème initial
d'enseignement.
- 2. Cadre
théorique didactique et
problématique
- 3. La
conception de systèmes mécaniques
- 4.
Expérimentation : Enquête
épistémologique
- 5.
Activités et organisation effectives de conception
: conditions de mise en Šuvre et d'apprentissage sur le
processus.
- 6. Conclusions
et perspectives
Contact :
guy.prudhomme@ujf.grenoble.fr
COLLOQUES &endash; MANIFESTATIONS
L'enseignement des sciences
mercredi 17
et jeudi 18 mai 2000
L'enseignement des
sciences est une préoccupation forte de nombreux
partenaires : chercheurs, universi-taires, enseignants,
étudiants, élèves, parents bien entendu
mais aussi tous ceux qui, à divers titres,
participent à cette activité :
éditeurs, producteurs d'outils et de matériels
pédagogiques et didactiques, etc . Les questions
abordées sur ce thème font l'objet de
déclarations et de prises de position variées
et parfois contradictoires. Le colloque du CIEEIST, les 17
et 18 mai 2000, se donne pour objectif d'apporter une
contribution complémentaire et originale à ce
débat qui prend, aujourd'hui, une dimension
particulière. Des travaux récents font, en
effet, état d'une désaffection
préoccupante des jeunes pour les études
scientifiques. On craint même, pour notre pays, " une
pénurie de scientifiques pour l'avenir " (rapport sur
l'avenir de la recherche française - Pierre Cohen et
Jean-Yves Le Déaut), à un moment où "
on assiste pourtant, depuis plusieurs années,
à une montée en puissance de la demande
sociétale à l'égard de la science "
(même rapport).
Le colloque d'Orsay
souhaite d'une part, fournir des éléments
aussi précis que possible (données
statistiques fiables établies à partir
d'études et d'enquêtes menées ou
initiées par des organismes et/ou des personnes
compétents), d'autre part tenter de rechercher les
raisons de la situation des enseignements des sciences au
niveau national, européen et mondial.
L'approche ne se
limitera pas à des champs disciplinaires particuliers
ou encore aux seuls enseignements des sciences
dispensés dans les universités.
Néanmoins, ce colloque qui se déroule dans un
centre scientifique important traitera prioritairement de
thèmes impliquant très directement
l'enseignement supérieur, par exemple la contribution
des universités à la réflexion sur les
enseignements des sciences organisés à tous
les niveaux du système de formation. On
s'intéressera, notamment, à la construction
des contenus en relation avec l'évolution des
connaissances et la modification des contextes des
sociétés dans lesquels émergent les
nouveaux savoirs. On s'attachera, également, à
étudier et à mettre en évidence la
nécessaire participation de l'université
à la formation des enseignants.
Le programme du
colloque est construit de façon à favoriser
une approche scientifique de l'ensemble de ces
problèmes qui ne peuvent d'ailleurs être
traités sans références fortes aux
comportements et aux itinéraires des acteurs, aux
dimensions sociales et économiques et aux situations
particulières des communautés
concernées dans lesquelles, par exemple, s'affirment
des revendications en faveur de l'exercice de la
citoyenneté.
Ainsi, sans
prétendre traiter de tout, le colloque d'Orsay se
donne pour but d'apporter un éclairage original sur
les questions vives et actuelles de l'enseignement des
sciences.
COMITÉ
D'ORGANISATION : Paul BROUZENG, Ahmed DJEBBAR,
Hélène GISPERT, Jean-Pierre KAHANE,
Hervé LE GUYADER, Jean-Louis MARTINAND, Roland
OMNÈS
C.I.E.E.I.S.T.
Université
Paris-Sud XI, Bâtiment 407
Tél : 01 69
15 61 90
Fax : 01 69 15 43
98
Mél :
Nicole.Bardou@ghdso.u-psud.fr
LIEU
Université
Paris-Sud XI
Bâtiment des
Colloques 338
Université
Paris-Sud XI, Bâtiment 407
Tél : 01 69
15 61 90
Fax : 01 69 15 43
98
Mél :
Nicole.Bardou@ghdso.u-psud.fr
ACCES
RER B Gare de Bures
sur Yvette
PROGRAMME
Mercredi 17 mai
2000 - matin
9h00 Allocution
d'ouverture.
X. CHAPUISAT,
Président de l'Université
Présentation
des travaux.
P. BROUZENG,
Directeur du CIEEIST
10h00 Exposé
introductif.
A. ADOUTTE
10h30 Pause
café.
10h45 La situation
des enseignements
scientifiques en
France et dans le Monde.
M. NISS, C.
DUHAMEL, M. FORT
responsable : Ahmed
DJEBBAR
12h30 Interruption
&endash; repas.
Mercredi 17 mai
2000 - après-midi
Initiatives de
terrain (1):
responsable : Paul
BROUZENG
14h30 Exemples
d'application de la réforme des
enseignements
scientifiques dans les
lycées .
Enseigner la physique et la chimie
autrement, en
marche vers les T.P.E.
M.-C. FEORE, membre
GTD Physique & chimie
15h15 Les
réformes des DEUG scientifiques
de 1980 à
l'an 2000.
M.-C. MERY
16h00 Pause
café.
Initiatives de
terrain (2):
responsable
:Hervé LE GUYADER
16h30 Les nouveaux
programmes d'agrégation des sciences de la vie et de
la Terre. J.-P. DUBACQ
La production et
l'utilisation de documents d'enseignement technologique
à l'ENS de Cachan.
D. MARQUIS
Jeudi 18 mai 2000 -
matin
9h30 Sciences,
Techniques, Technologie.
J.-L.
MARTINAND
10h00 Enseignement
et image de la chimie.
J.-M. LEFOUR
10h30 Pause
&endash; café.
10h45 Table ronde :
Enseignement des sciences
et formation des
maîtres.
responsable :
Hélène GISPERT
Intervenants : D.
PERRIN
P. FONTES
J.-C. HERVÉ
12h30 Interruption
&endash; repas.
Jeudi 18 mai 2000 -
après-midi
14h30 Table ronde :
Interactions
sciences - sociétés.
Enjeux de
l'enseignement des sciences.
responsable
:Hervé LE GUYADER
Intervenants : P.
LEGRAND
J.-C.
DUPERRET
G. PAILLOTIN
16h30 Pause
café.
16h45 Conclusions
&endash; propositions.
responsable :
Jean-Pierre KAHANE
Allocution de
clôture.
Yves
QUÉRÉ
ENTRÉE LIBRE
ET GRATUITE
JOURNEE LIREST - 21 janvier 2000
Pierre Kahn et de
Hélène Gispert ont présenté les
axes de recherche du GHDSO sur l'histoire de l'enseignement
scientifique. L'exposition de résultats relatifs
à l'enseignement des sciences physiques et
naturelles, et à l'enseignement des
mathématiques, dans le primaire au 19e siècle
puis de travaux en cours concernant les
mathématiques, et les sciences physiques et
naturelles, dans le Dictionnaire de pédagogie de
Ferdinand Buisson, ont permis d'analyser deux tensions
importantes dans l'histoire de l'enseignement scientifique
:
